高中生“走班” 課程我做主

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    課表有了個(gè)人版，功課不再齊步走……浙江部分高中試行“走班選課”   

    “全班統(tǒng)一的課程表沒了，每個(gè)同學(xué)都有個(gè)人專屬課程表；固定的教室和課桌椅沒了，每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)儲物柜；以往向‘同桌的你’打聽作業(yè)變得不靠譜了，去哪個(gè)教室、做什么作業(yè)，都要靠自己管理自己；大家‘齊步走’的課程進(jìn)度變了，上課‘聽天書’或‘吃不飽’的感覺少了�！�

　　杭師大附中高一（5）班的學(xué)生葉炫谷這樣概括“走班選課”帶來的新鮮感受。從這個(gè)學(xué)期開始，該校語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這9門必修課程，高一學(xué)生都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和興趣來“走班選課”。

　　目前，浙江已有4所高中嘗試必修課程分層次走班教學(xué)。前不久，浙江省教育廳公布了全省16所高中作為必修課程走班選課的試點(diǎn)，將探索通過學(xué)科分層、學(xué)生自主選擇、教材和教學(xué)管理模式等創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇適合個(gè)體需求和發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

　　為啥要走班？

　　“十個(gè)指頭有長短”，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越明顯

　　浙江從2006年秋季開始就啟動(dòng)高中新課改。如何真正讓高中學(xué)生“全面而有個(gè)性地發(fā)展”，一直是改革的目標(biāo)和關(guān)注重點(diǎn)。

　　改革逐步深入，問題也一點(diǎn)點(diǎn)凸現(xiàn)出來：以往中學(xué)都是平行式分班，幾十個(gè)學(xué)生編入一個(gè)班級，每天學(xué)同樣的課程、做同樣的作業(yè)、考同樣的試卷，但是這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對學(xué)科感興趣程度都不一樣，“十個(gè)指頭有長短”是普遍現(xiàn)象。

　　“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就好比老師帶著學(xué)生‘齊步走’，往往是程度好的學(xué)生‘吃不飽’，程度一般的學(xué)生‘吃不好’，程度較差的學(xué)生又‘吃不了’。”杭師大附中校長任學(xué)寶說，這樣的教學(xué)模式下，老師難以兼顧、只能折中，學(xué)生“兩極分化”越來越明顯，也很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

　　青田縣青田中學(xué)曾就必修課程的教學(xué)效果面向全校學(xué)生作過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生反映聽課效率“不錯(cuò)”的僅占12%，“還行”的占41%，高達(dá)57%的學(xué)生覺得聽課效率“不怎么樣”；而在上課走神的原因中，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的占54%。校長鄧加富說，這次調(diào)查更讓他們意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體差異，很難滿足每一名學(xué)生發(fā)展的需要。

　　2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學(xué)、青田縣青田中學(xué)等學(xué)校選擇了數(shù)學(xué)、外語等必修科目嘗試走班選課；杭州綠城育華學(xué)校、杭師大附中則在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，將走班選課范圍擴(kuò)展至9門必修科目。

　　課程怎么教？

　　把班級打散，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)路徑

　　走班選課，就是把學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生聚在一起，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級對課程內(nèi)容進(jìn)行改造，針對不同層級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)路徑和方式。

　　杭州綠城育華學(xué)校的走班選課范圍覆蓋了語數(shù)外等9門必修課程。根據(jù)學(xué)生總體發(fā)展水平，將教學(xué)難度分為A層與B層，A層為較高層次，人數(shù)占40%左右，B層為基礎(chǔ)層次，人數(shù)占60%左右。學(xué)生通過校園網(wǎng)選課系統(tǒng)選課，可以按照自己單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次、不同教師任教的教學(xué)班，再由教師微調(diào)最終確定名單。

　　杭師大附中把原先高一年級的12個(gè)班全都“打散”，學(xué)生分成人文、科學(xué)兩大學(xué)習(xí)部；每門必修課程分別開出4至12個(gè)教學(xué)班，460多名學(xué)生按自己的意愿與學(xué)習(xí)成績，劃入ABC三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。其中，A層教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的落實(shí)，C層教學(xué)關(guān)注思維的提升，B層則兩者兼而有之。

　　一段時(shí)間磨合下來，無論是老師還是學(xué)生、家長，對走班選課這種“跳一跳就夠得著”的教學(xué)特點(diǎn)有了更深體會(huì)。

　　“走班選課以后，與身邊同學(xué)共同語言更多了，比如一起談?wù)勎覀冏罱�在追的美劇�！闭愦蟾街懈咭粚W(xué)生小屈是A級班的學(xué)生，周圍同學(xué)英語基礎(chǔ)都相對較好，大家在課堂上有更多時(shí)間去深入了解英語文化。

　　而一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，原先被分到“差班”多少有一點(diǎn)心理壓力，現(xiàn)在逐步從適合自己的教學(xué)方式中找到自信和樂趣。青田中學(xué)學(xué)生小方就有這樣的感受：“在英語B班，老師講題更加細(xì)致，有時(shí)怕我們聽不懂，還會(huì)用中文解釋一下。上課聽得懂了，學(xué)英語的興趣也上來了，英語成績的進(jìn)步讓我信心強(qiáng)起來�！�

　　在杭師大附中，學(xué)生如果對所在層次不適應(yīng)，可以在開學(xué)第二周提出換層申請。這學(xué)期，共有131人次提交了必修課的換層申請，經(jīng)過筆試與面試考核，最終有51人次成功換層。其中，就有6名學(xué)生自愿“降層”到更適合自己的班級。

　　“走班分層教學(xué)并不是降低教學(xué)要求，而是讓不同的學(xué)生以最適合他的教學(xué)方式接受最適合他的教學(xué)內(nèi)容�！闭憬�省教育廳基教處副處長方紅峰打了個(gè)比方：“就像同是從杭州到北京，可以坐飛機(jī)，可以坐高鐵，也可以坐大巴，目標(biāo)一致，只是途徑、過程不同。我們需要研究的是，學(xué)生適合哪種方式就提供給他哪種合適的方式，讓學(xué)生學(xué)得更有效�！�

　　班級怎么管？

　　推出成長導(dǎo)師制，探索行政班與教學(xué)班并存的管理模式

　　有人質(zhì)疑，如果走班選課深入推進(jìn)，高中所有必修課程、選修課程都實(shí)行全科走班，高中教育是不是會(huì)進(jìn)入“無班級管理”時(shí)代？

　　浙江幾所高中實(shí)行必修課程走班選課，積極影響和變化不少，同時(shí)確實(shí)也給傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新、教育資源的轉(zhuǎn)型升級提出了新命題。

　　“分層走班以后，你最擔(dān)心什么？”不久前，杭師大附中就此問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。69.1%的學(xué)生擔(dān)心與同學(xué)之間的關(guān)系沒以前那么好，64.5%的學(xué)生擔(dān)心影響班級學(xué)習(xí)氛圍，56.1%的學(xué)生覺得分層走班后缺少了集體感，17.3%的學(xué)生擔(dān)心一旦出現(xiàn)什么狀況老師“不管”了。

　　“對老師來說，不僅備課難度增加了，管理難度也更大�！焙紟煷蟾街姓Z文老師滕朱偉說。分層次的備課和上課，針對不同程度的學(xué)生如何讓教學(xué)更有效？這些問題倒逼教師加強(qiáng)研究，創(chuàng)新嘗試，并自我充電，提升素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)如何有效達(dá)成、作業(yè)如何把握數(shù)量和難度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況如何考核登記、學(xué)業(yè)成績?nèi)绾慰茖W(xué)評價(jià)，這些都需要詳盡的研究和細(xì)致的工作。

　　同時(shí)，實(shí)行走班選課后原來的班級概念淡化，原先班主任的部分職能改由任課教師來分擔(dān)。如何加強(qiáng)思想品德教育及班級建設(shè)，也需要相應(yīng)機(jī)制來保證。

　　任學(xué)寶認(rèn)為，現(xiàn)階段不可能完全“去行政班”，實(shí)行走班選課的同時(shí)，該校配套推出“成長導(dǎo)師制”。今年2月21日，杭師大附中的學(xué)生就首次網(wǎng)上“搶導(dǎo)師”。該校高一年級每位任課教師除了日常教學(xué)外，還要擔(dān)任10名左右學(xué)生的“成長導(dǎo)師”。

　　浙江省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，目前走班選課主要集中在9門必修課程中，而其他必修課程及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)仍將按以往班級進(jìn)行。實(shí)行教師“雙崗管理”，任課教師為教學(xué)班班主任，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)學(xué)生管理責(zé)任，行政班班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生全面管理。（江 南）

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