2015江蘇公務(wù)員面試熱點(diǎn)：捐助困難學(xué)校需對(duì)癥下藥

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　　現(xiàn)如今，熱心公益慈善的人越來(lái)越多，愛(ài)心人士尤其喜歡向貧困地區(qū)的學(xué)生伸出援手。這當(dāng)然是一件能讓社會(huì)變得更和諧的好事，但是，由于一些捐贈(zèng)人對(duì)基層學(xué)生的實(shí)際困難缺乏了解，“捐的用不上，用的沒(méi)人捐”情況時(shí)有發(fā)生。前不久，我到簡(jiǎn)陽(yáng)市壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué)采訪(fǎng)時(shí)，校長(zhǎng)就向我講述了他們?cè)庥龅膶擂巍?/p>

　　雖然壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué)到成都的直線(xiàn)距離僅80公里，但一道龍泉山脈把壯溪和成都分割為判若云泥的兩重世界。這所學(xué)校695名學(xué)生中，有400多名留守兒童及來(lái)自低保家庭的學(xué)生。他們長(zhǎng)期在只有留守老人的家庭中成長(zhǎng)，課后的精神文化生活相當(dāng)匱乏，很多孩子甚至連縣城都沒(méi)去過(guò)，閱歷、眼光和思想都比較受限。

　　近幾年，壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué)受到了一些公益人士的關(guān)注，但校長(zhǎng)羅文對(duì)此有點(diǎn)啼笑皆非:“曾經(jīng)有愛(ài)心人士想給我們的學(xué)生捐贈(zèng)過(guò)冬用的被子，聯(lián)系到我們后才知道，我們學(xué)校沒(méi)有住校生，都是走讀;也有康復(fù)中心要給我們捐輪椅，想好心幫助殘疾學(xué)生，但全校就只有一位同學(xué)因患病有此需要，而且已經(jīng)自己買(mǎi)了。”

　　事實(shí)上，壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué)最突出的困難是素質(zhì)教育基礎(chǔ)薄弱——全校只有1臺(tái)電子琴，1臺(tái)電子鋼琴;在編教師27人，月收入僅2300元左右，文體教師嚴(yán)重不夠。校長(zhǎng)說(shuō):“我們的困難在文體教育方面，一是很多文體用品在當(dāng)?shù)仉y以買(mǎi)到，二是沒(méi)人教課。附近山區(qū)小學(xué)情況基本如此，但能滿(mǎn)足此類(lèi)需求的捐贈(zèng)很少。”

　　“捐被子沒(méi)住校生，捐輪椅沒(méi)殘疾學(xué)生。”捐非所需，非此一例。檢索媒體報(bào)道，曾有記者走訪(fǎng)廣西金秀瑤族自治縣金秀鎮(zhèn)共和小學(xué)，發(fā)現(xiàn)竟有人給孩子們捐《男人22歲以后該做什么》《營(yíng)銷(xiāo)傳播7步技法》等書(shū)籍。愛(ài)心人士關(guān)注貧困地區(qū)的學(xué)生值得鼓勵(lì)，但只有在細(xì)節(jié)上做到“對(duì)癥”，才能解孩子們的燃眉之急。

　　如何化解愛(ài)心捐贈(zèng)方面的“供需矛盾”?關(guān)鍵在于弄清受助群體的真實(shí)需求。對(duì)于捐贈(zèng)者來(lái)說(shuō)，將以切切實(shí)實(shí)幫助困難群體為初衷，而不只是將錢(qián)財(cái)物簡(jiǎn)單地“拋”向困難地區(qū)。在摸清受助群體需求方面，愛(ài)心人士不妨放下對(duì)地方政府的刻板成見(jiàn)，多問(wèn)計(jì)于地方教育部門(mén)，多去實(shí)地考察，以便提高愛(ài)心捐贈(zèng)的精準(zhǔn)度。

　　另一方面，面臨困難的受助群體，不妨改變過(guò)去被動(dòng)受助的局面，通過(guò)多種途徑讓外界了解自己的真實(shí)需求�；ヂ�(lián)網(wǎng)和社交媒體的發(fā)展，重塑了公益生態(tài)，一些確有困難的學(xué)校和地區(qū)，可以嘗試通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)捐贈(zèng)平臺(tái)發(fā)布求助信息、發(fā)起公益眾籌。此外，主動(dòng)將自己的情況反映給公益慈善組織，也是不錯(cuò)的選擇。

　　粗放式的愛(ài)心捐贈(zèng)，往往難以起到扶危濟(jì)困的效果，反倒會(huì)造成資源浪費(fèi)。多通過(guò)實(shí)地考察等手段，善用地方政府和慈善組織的力量，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”之間的匹配和對(duì)接，才能讓愛(ài)心捐贈(zèng)更有效率，讓愛(ài)心之花盛開(kāi)到最需要的地方。

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