2020吉林公務(wù)員考試行測(cè)言語理解：片段閱讀對(duì)策的“羈絆”

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言語理解與表達(dá)是天津公務(wù)員考試中的“老面孔”，在命名方式中不難看出其側(cè)重考查的能力，一方面是“理解”，即閱讀文段后準(zhǔn)確把握作者意圖和傾向，說白了要能看得懂文章，找到作者想表達(dá)的內(nèi)容(包括宏觀及微觀層面)，另一方面是“表達(dá)”，即理解作者意圖后如何把它們進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述，表達(dá)成選項(xiàng)的意思。想要做對(duì)題目，這兩個(gè)能力缺一不可，很多考生邁過去了“理解”的坎兒，卻倒在了“表達(dá)”的路上。比如“對(duì)策”選項(xiàng)的糾結(jié)，許多人誤認(rèn)為片段閱讀中對(duì)策型表述就是所謂的高級(jí)選項(xiàng)，總?cè)菀走x擇對(duì)策型答案，其實(shí)選不選對(duì)策要看文段的表述，不能只是單純的從選項(xiàng)表達(dá)的意圖上去判定。

【例題1】高校專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該是高校、政府、市場(chǎng)以及社會(huì)等多種力量多重考量的結(jié)果，過于強(qiáng)調(diào)某一方面必然會(huì)導(dǎo)致失衡。要實(shí)現(xiàn)相對(duì)合理和均衡，就要在制度上提供平臺(tái)，比如確保大學(xué)在設(shè)置專業(yè)時(shí)經(jīng)過教授委員會(huì)或?qū)W術(shù)委員會(huì)等專門機(jī)構(gòu)的集體論證。教育主管部門也應(yīng)推動(dòng)并尊重現(xiàn)代大學(xué)治理模式，在專業(yè)設(shè)置上給專業(yè)組織更多的自主權(quán)。在消除不合理的制度因素之后，社會(huì)在評(píng)價(jià)高校專業(yè)時(shí)，才能有可能以理性平和的心態(tài)看待不同專業(yè)的就業(yè)狀況，而不是把就業(yè)率的紅牌等同于“專業(yè)不好”。

這段文字意在強(qiáng)調(diào)：

A.教育主管部門應(yīng)給予大學(xué)更多的自主權(quán)

B.制度建設(shè)是保證專業(yè)評(píng)估合理性的基礎(chǔ)

C.高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮多方面因素

D.就業(yè)率不是評(píng)價(jià)專業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)

【答案】B。

【解答】文段首句指出高校專業(yè)的設(shè)置需平衡多種力量和多重考量;接著指出，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的合理和均衡，就要在制度上提供平臺(tái)，比如舉例子后，最后總結(jié)，在消除不合理的制度因素之后，才有可能以理性平和的心態(tài)看待不同專業(yè)的就業(yè)狀況。故針對(duì)高校專業(yè)的設(shè)置問題，文段強(qiáng)調(diào)從制度方面入手解決。選項(xiàng)中只有B項(xiàng)提及“制度”且切中主題。故本題選B。

本題考查的是對(duì)作者主旨的提煉和把握。解答這類題目，需要首先分析文段結(jié)構(gòu)，提煉文段關(guān)鍵信息，從而得出文段的主旨。本題主要強(qiáng)調(diào)從“制度”方面入手解決高校專業(yè)的設(shè)置問題，只有B項(xiàng)提及“制度”關(guān)鍵詞且表述符合作者的主旨。如果有考生迷信“對(duì)策”表述，就非常容易選擇A、C兩個(gè)選項(xiàng)，雖然說法無誤，但不是文段的重點(diǎn)內(nèi)容。華圖教育老師建議廣大考生，片段閱讀還是要看作者表達(dá)的傾向意圖，而不能盲目的迷信自己強(qiáng)加的“對(duì)策”表述。

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