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基于數(shù)據(jù)分析的教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力主觀(guān)題部分的備考建議

2021-09-30 15:17:45 公務(wù)員考試網(wǎng) 文章來(lái)源：貴州分院

近日，為了準(zhǔn)備給今年下半年要參加教師資格證考試的學(xué)員上課，本人用2013下半年年到2021年上半年中學(xué)卷的教育知識(shí)與能力的主觀(guān)題部分做了一下題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，如下表：

中學(xué)卷	辨析題1	辨析題2	辨析題3	辨析題4
2013年下半年	教育的相對(duì)獨(dú)立性	教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容	心理定勢(shì)的影響	德育過(guò)程與品德形成
2014年上半年	德育與道德品質(zhì)的培養(yǎng)	教學(xué)直觀(guān)性原則	注意轉(zhuǎn)移與注意分散	非正式群體的作用
2014年下半年	高中教育與基礎(chǔ)教育	教學(xué)與學(xué)校教育目的	道德認(rèn)識(shí)與道德行為	學(xué)習(xí)引起的變化
2015年上半年	教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)	學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)地位	液體智力與晶體智力	耶克斯-多德森定律
2015年下半年	全面發(fā)展與平均發(fā)展	教學(xué)中內(nèi)容與方法的教學(xué)	程序教學(xué)與合作教學(xué)	遷移的相同因素說(shuō)
2016年上半年	教育目的與人的發(fā)展需要	德育過(guò)程的多端性	工作記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶	智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)
2016年下半年	遺傳素質(zhì)的可塑性	教學(xué)任務(wù)與知識(shí)傳授	行為改變與學(xué)習(xí)	焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
2017年上半年	教育與社會(huì)發(fā)展	知識(shí)與能力的關(guān)系	接受學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)	科爾伯格道德發(fā)展階段論
2017年下半年	德育過(guò)程的多端性	教學(xué)與教育性	短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶	負(fù)強(qiáng)化和懲罰的異同
2018年上半年	教育的歷史繼承性	教學(xué)與學(xué)校教育目的	注意轉(zhuǎn)移與注意分散	知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)
2018年下半年	教育對(duì)人的發(fā)展的作用	學(xué)校課程內(nèi)容與間接經(jīng)驗(yàn)	皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論	學(xué)習(xí)材料的難度與遷移
2019年上半年	教育與人的身心發(fā)展	教育的任務(wù)與知識(shí)傳授	學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果	品德形成與感情因素
2019年下半年	教材編寫(xiě)的依據(jù)	遺傳在人的發(fā)展中的作用	問(wèn)題解決與情緒	心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的
2020年下半年	教育的定義	思想品德教育的形式	順向遷移與正遷移	思維定勢(shì)的影響
2021年上半年	教學(xué)評(píng)價(jià)	教育的相對(duì)獨(dú)立性	學(xué)習(xí)遷移	氣質(zhì)和遺傳的關(guān)系

中學(xué)卷	簡(jiǎn)答題1	簡(jiǎn)答題2	簡(jiǎn)答題3	簡(jiǎn)答題4
2013年下半年	中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容	德育的鍛煉法實(shí)施基本要求	有效的組織復(fù)習(xí)	福勒的教師成長(zhǎng)理論
2014年上半年	教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)	德育過(guò)程的基本規(guī)律	激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法	教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)
2014年下半年	教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則	德育的一致性和連貫性的要求	學(xué)生心理發(fā)展的基本特征	增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則
2015年上半年	傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系	國(guó)家學(xué)制建立的依據(jù)	影響遺忘的主要因素	阿諾德“評(píng)定-興奮”情緒學(xué)說(shuō)
2015年下半年	教育的文化功能	備課的基本要求	壓力產(chǎn)生的來(lái)源	培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法
2016年上半年	教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用	美育對(duì)全面發(fā)展的意義	維果斯基的心理發(fā)展理論	動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑
2016年下半年	活動(dòng)課程的特點(diǎn)	德育的長(zhǎng)善救失原則的基本要求	自我效能感及其功能	皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段
2017年上半年	班主任培養(yǎng)班集體的方法	新課改的具體目標(biāo)	短時(shí)記憶的特點(diǎn)	學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則
2017年下半年	實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域	班主任工作的基本內(nèi)容	建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論	態(tài)度與品德形成三階段
2018年上半年	教材編寫(xiě)的基本要求	班主任應(yīng)具備的基本條件	學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能	加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)
2018年下半年	教育的政治功能	科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的基本要求	弗洛伊德的人格發(fā)展階段論	知識(shí)獲得與保存的方法
2019年上半年	我國(guó)當(dāng)前的教育方針	教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律	知覺(jué)的基本特征	發(fā)散思維的基本特征
2019年下半年	一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)	簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù)	簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的種類(lèi)	簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)
2020年下半年	教育的文化功能	班主任工作的基本內(nèi)容	能力發(fā)展的個(gè)體差異	教師職業(yè)倦怠的主要特征
2021年上半年	教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)	班主任培養(yǎng)班集體的方法	簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論	培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑

中學(xué)卷	材料分析題1	材料分析題2
2013年下半年	因材施教教學(xué)原則的基本要求	現(xiàn)代氣質(zhì)類(lèi)型及教學(xué)原則
2014年上半年	影響人身心發(fā)展的因素和作用	學(xué)習(xí)的遷移
2014年下半年	長(zhǎng)善救失的德育原則及其實(shí)施要求	少年期的思維發(fā)展及教育對(duì)策
2015年上半年	長(zhǎng)善救失的德育原則及其實(shí)施要求	思維定勢(shì)及其他問(wèn)題解決影響因素
2015年下半年	德育原則及實(shí)施要求	耶克斯-多德森定律及其教學(xué)意義
2016年上半年	教學(xué)方法和教學(xué)原則	動(dòng)機(jī)沖突及其教育意義
2016年下半年	教學(xué)原則和教學(xué)方法	考試焦慮的產(chǎn)生原因及調(diào)試方法
2017年上半年	德育原則及實(shí)施要求	認(rèn)知風(fēng)格及教育意義
2017年下半年	義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策	賈德的學(xué)習(xí)遷移理論
2018年上半年	長(zhǎng)善救失的德育原則及其實(shí)施要求	中學(xué)生的情緒特點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法
2018年下半年	班主任培養(yǎng)辦集體的主要方法	中學(xué)生的異性交往特點(diǎn)及教育意義
2019年上半年	德育原則及德育方法	中學(xué)生的情緒特點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法
2019年下半年	德育原則及具體運(yùn)用	遺忘規(guī)律及復(fù)習(xí)策略
2020年下半年	教學(xué)原則及具體運(yùn)用	自我效能感理論及改善方式
2021年上半年	德育原則及具體運(yùn)用	教師期望的作用及教育啟示

當(dāng)我們把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找其中的規(guī)律時(shí)，我們不難看出：整個(gè)主觀(guān)題部分從大模塊來(lái)看，辨析題、簡(jiǎn)單題、材料分析題都是對(duì)半砍的，教育學(xué)的內(nèi)容占了一半的題量，心理學(xué)、教育心理學(xué)占了一半的題量。

再細(xì)分一下辨析題和簡(jiǎn)答題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育學(xué)部分基本上在前五章(教育與教育學(xué)、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度)在辯題題和簡(jiǎn)答題中各有一個(gè)題，而且是在前幾章中較為重要的知識(shí)點(diǎn);教育學(xué)后邊幾章的辨析題、簡(jiǎn)答題就主要集中在學(xué)生與老師、教學(xué)、德育和班主任工作四章里，也是各有一個(gè)題，因?yàn)檫@幾章的內(nèi)容本來(lái)重要的知識(shí)點(diǎn)就比較多，所以備考起來(lái)的難度相對(duì)就大了很多。心理學(xué)、教育心理學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)分，但是基本上主觀(guān)題考核到的內(nèi)容也都是主要的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有考到比較深、比較難的內(nèi)容。但是，因?yàn)槠綍r(shí)上課跟面對(duì)考試不一樣，所以很多人對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)是怎么拿來(lái)進(jìn)行考核也并不是很清楚，這一塊也是有必要進(jìn)行系統(tǒng)梳理的。

最后的兩個(gè)材料分析題，我們不難看出第一個(gè)題主要集中在德育，甚至考到其中長(zhǎng)善救失原則的都有三次，有時(shí)也會(huì)考到教學(xué)、班主任工作，其他的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)得比較少，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，對(duì)于備考來(lái)說(shuō)是有利的，所以，越是這種情況就也就越是要保證把分?jǐn)?shù)拿滿(mǎn)。另外的一個(gè)材料分析題的知識(shí)點(diǎn)就不太固定了，但是可以確定是來(lái)自于心理學(xué)、教育心理學(xué)中對(duì)于我們進(jìn)行實(shí)際教學(xué)具有指導(dǎo)意義的內(nèi)容。

基于以上的梳理，我們可以可以根據(jù)基本的命題規(guī)則來(lái)指導(dǎo)我們的備考，在整個(gè)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》三個(gè)科目中，適合并且值得作為主觀(guān)題進(jìn)行考核的內(nèi)容并不是特別多，其實(shí)在考綱中已經(jīng)給大家指明了備考的方向，大家也可以去官網(wǎng)上去看一下劃出來(lái)的考點(diǎn)，也是很有指導(dǎo)意義的。