兒童文藝創(chuàng)作要有分眾思維

當(dāng)下，隨著大眾對(duì)兒童美育重視程度的提升，兒童文藝與基礎(chǔ)教育、少兒成長的結(jié)合日趨緊密，兒童文學(xué)、兒童電影、兒童戲劇和兒童美術(shù)等迎來發(fā)展契機(jī)。但面對(duì)年齡差異較大的兒童受眾群體，還有很多兒童文藝門類沒有進(jìn)行相應(yīng)的年齡細(xì)分。

以近年來市場迅速擴(kuò)張的兒童劇為例，此前上海兒童藝術(shù)劇場、中國兒童藝術(shù)劇院等在兒童劇演出的年齡分級(jí)上已經(jīng)進(jìn)行了一些初步探索，但這種嘗試更多是以演出季或戲劇節(jié)為契機(jī)。更為普遍的是，兒童劇的發(fā)行方通常不會(huì)把受眾局限在某個(gè)年齡段，大多只是為了維持劇場秩序建議3歲以上兒童觀看。但這是一個(gè)很寬泛的范圍，4-5歲的學(xué)齡前兒童屬于“3歲+”，6-12歲的學(xué)齡兒童也屬于“3歲+”，很顯然，他們的注意力、想象力、認(rèn)知水平等都有很大區(qū)別。嬰幼兒以形象思維為主，那些短小精悍、沉浸式的，以生動(dòng)鮮活的肢體語言和畫面色彩為主要呈現(xiàn)方式的劇目，更容易吸引他們的注意力;小學(xué)階段的學(xué)齡兒童逐步建立了邏輯思維，需要更加豐富的語言和生動(dòng)的內(nèi)容，啟發(fā)他們進(jìn)行有意識(shí)、有目的、連貫性地想象;而中學(xué)生在心理上有了“半成人、半兒童”的特質(zhì)，對(duì)劇目思想內(nèi)涵要求更高——一部好的作品可以為中學(xué)生提供交流平臺(tái)與情感釋放出口，甚至為解決“成長的煩惱”帶來啟示。作為文藝領(lǐng)域中最特殊的一部分，兒童文藝面對(duì)的是年幼的生命，更要求藝術(shù)性和技巧性，強(qiáng)調(diào)對(duì)象化和差異化。因此，在對(duì)兒童受眾進(jìn)行高度細(xì)分與深入研究的基礎(chǔ)上，健全完善兒童文藝體系十分必要。

如何在兒童的差異性中體察其藝術(shù)視界，滿足其審美需求?或可從以下幾方面發(fā)力：

守住童心。李贄《童心說》云：“夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”童心既是兒童文藝的起點(diǎn)，也是目的和歸宿。面對(duì)不同年齡段的兒童受眾，需要以童心觀之，內(nèi)化于心，俯下身去與兒童一起進(jìn)行天馬行空的藝術(shù)想象。著名作曲家黎錦暉在創(chuàng)作兒童劇時(shí)，抓住不同階段兒童的不同心理特點(diǎn)和興趣來選擇題材，親自設(shè)計(jì)布景、舞臺(tái)動(dòng)作與步伐，讓他的作品深受孩子們喜愛。

通力協(xié)作。對(duì)不同年齡段兒童進(jìn)行審美需求的分析，不僅是一個(gè)藝術(shù)問題，更需要心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)甚至社會(huì)學(xué)界的共同參與、通力合作，厘清不同藝術(shù)門類中兒童受眾年齡段的劃分依據(jù)，分析不同年齡段兒童的思維、語言、心理特征，為開展有針對(duì)性的兒童文藝創(chuàng)作確立理論坐標(biāo)。近年來，相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等陸續(xù)合作開展中文分級(jí)閱讀工作，推動(dòng)發(fā)布《中國兒童分級(jí)閱讀倡議書》《中國分級(jí)閱讀參考書目》等，具有啟示意義。

適應(yīng)新變。身處一個(gè)前所未有的大變革時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展深刻影響著人們的文化消費(fèi)方式和習(xí)慣，兒童也不例外。比如網(wǎng)絡(luò)流行文化的易變性帶來了審美趣味的即時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)信息的多元化造成了文藝欣賞的碎片化。這一系列變化，呼喚文藝創(chuàng)作尋求新角度、新主題、新切入點(diǎn)、新突破口和新敘事方式，以滿足兒童文化需求。

在差異性中觀照“小不點(diǎn)”的大視野，去體認(rèn)嬰兒“咿咿呀呀”聲中蘊(yùn)含的最原初的生命萌動(dòng)，去體察幼兒充滿想象力的童話王國，去觀照少年們青春飛揚(yáng)的拔節(jié)向上，是兒童文藝工作者的使命。我們期待更多優(yōu)秀作品面世，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)的光芒下，茁壯成長。

(作者系《中國文藝評(píng)論》編輯)

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