2020國考申論時(shí)政熱點(diǎn)：糾正幼兒園小學(xué)化關(guān)鍵在落實(shí)

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對(duì)于幼兒園的定位，家長們眾說不一，有些人認(rèn)為幼兒園就是“帶孩子”，孩子有個(gè)玩伴，開開心心就好;有些人則認(rèn)為幼兒園的知識(shí)教育也很重要，“孩子是無論如何也不能輸在起跑線的”!中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)也曾對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查，在2000名的受訪者中，60.5%的受訪者認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化”違背孩子成長和教育規(guī)律，不利于孩子身心健康，51.8%的受訪者認(rèn)為這限制幼兒想象力，影響其全面發(fā)展。

不管受訪時(shí)怎么說，也不管排斥幼兒教育的人群有多大，幼兒教育所涉及都范圍都在不斷擴(kuò)大，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，語文、數(shù)學(xué)、乃至英語都已經(jīng)出現(xiàn)在幼兒園的課程中，而且我敢肯定，當(dāng)家長看到孩子能背書寫字的時(shí)候，那份自豪感完全可以壓制對(duì)幼兒教育的抵觸心理，所以，即使在教育部門三令五申“幼兒園去小學(xué)化”的時(shí)候，幼兒學(xué)前教育在幼兒園依然得到推行也就顯得不那么意外了。

申論熱點(diǎn)獨(dú)家模擬預(yù)測(cè)題及詳細(xì)解析

【深度解讀】

教育部門對(duì)于“幼兒園小學(xué)化”的擔(dān)憂不無道理，過早接觸小學(xué)知識(shí)除了剝奪孩子的童年之外，也讓小學(xué)后的知識(shí)教育很尷尬，更可怕的是過早學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)后孩子到了小學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象。

去年，針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問題，教育部專門下發(fā)文件，要求開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理，對(duì)提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。幼兒園拒不改正的，處5000元以上3萬元以下罰款，情節(jié)嚴(yán)重的責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證。

然而，一年過去了，我們并沒有看到“治理”的結(jié)果，一些幼兒園仍然在教授小學(xué)課程。其實(shí)，早在2012年，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”;2016年修訂的《幼兒園工作規(guī)程》也指出，“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。”但結(jié)果呢?文件出了，落實(shí)不力。幼兒園教授小學(xué)課程肯定有違科學(xué)。提前灌輸知識(shí)，讓其小小的“胃囊”塞滿，積食難消，無異于拔苗助長。這會(huì)導(dǎo)致他們從小視學(xué)習(xí)為畏途，討厭學(xué)習(xí)，那豈不就是因小失大?都說蘋果好吃，皮薄汁多味甜肉脆，那是因?yàn)樘O果順應(yīng)自然熟透了，如果等不及，未到時(shí)候就超前采摘，肯定硬而苦澀。同理，我們?cè)趺纯梢蕴崆霸谟變簣@就上小學(xué)課程，硬生生剝奪幼兒園階段，這很有可能會(huì)將孩子變成一個(gè)生澀、半生不熟的蘋果!

依據(jù)教育理論，幼兒園的基本教學(xué)模式本應(yīng)是“游戲模式”，而不是“教學(xué)模式”，若此，不僅剝奪了幼兒童年的快樂，還影響了幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文章】

糾正幼兒園小學(xué)化關(guān)鍵在落實(shí)

近年來，在防止幼兒園小學(xué)化的問題上，教育部們一直在不斷重申，地方教育部門也在出臺(tái)政策措施。比如安徽省禁止幼兒園使用教材，江蘇省禁止幼兒園教唐詩宋詞、算術(shù)等內(nèi)容。但是如今，幼兒園小學(xué)化的問題依然沒有妥善解決。針對(duì)《問政山東》節(jié)目曝光的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，山東省教育廳開展幼兒園“小學(xué)化”大排查大整改工作，下發(fā)《幼兒園“小學(xué)化”負(fù)面清單》。學(xué)習(xí)拼音，強(qiáng)化識(shí)字，超標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)計(jì)算，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)都將列入負(fù)面清單，其積極意義不容否認(rèn)。

不教授小學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)孩子的身心發(fā)展與教育規(guī)律，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，還他們一個(gè)快樂的童年，初衷無疑是好的。不過，家長們對(duì)此未必領(lǐng)情。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，近些年來應(yīng)試教育壓力層層下移，再加上有利益驅(qū)動(dòng)，很多孩子從上就被套上了重重的枷鎖。

哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”從本質(zhì)上講，教育活動(dòng)應(yīng)該像這樣尊重孩子的發(fā)展規(guī)律。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)英語、拼音、識(shí)字、寫字與數(shù)學(xué)計(jì)算，上小學(xué)以后由于起點(diǎn)參差不齊，學(xué)生似懂非懂給老師帶來教學(xué)困難，也給孩子學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)帶來不利影響。

可是，站在家長的角度考慮，幼兒園大班的幼小銜接階段，不用教材，孩子不學(xué)會(huì)一些拼音漢字、算術(shù)知識(shí)，孩子升小學(xué)會(huì)吃虧。舉例來說，前幾年，我的孩子上小學(xué)，因?yàn)樯�源地不�?duì)口，擇校經(jīng)過了嚴(yán)格的入學(xué)測(cè)試。據(jù)孩子講，入學(xué)測(cè)試考查了看圖說話、自我介紹、唐詩背誦、10以內(nèi)加減法口算與簡(jiǎn)單的英語單詞。如果不是幼兒園開展了幼小銜接教育，學(xué)習(xí)了部分文化知識(shí)，孩子能否順利通過入學(xué)測(cè)試，還要打一個(gè)問號(hào)。

糾正幼兒園小學(xué)化的傾向是一個(gè)系統(tǒng)工程。教育部門不僅要發(fā)禁令，列負(fù)面清單，而且要完善相應(yīng)的配套措施。比如，完善監(jiān)督問責(zé)措施，細(xì)化基礎(chǔ)教育考核評(píng)價(jià)模式等。通過制度的力量讓更多幼兒園、學(xué)校、老師、孩子從“零起點(diǎn)”教學(xué)中受益，而不是有的幼兒園與學(xué)校搶跑、有的幼兒園與學(xué)校“慢跑”，造成新的教育不公。

只有素質(zhì)教育深入人心，教育資源配置合理，學(xué)校只有遠(yuǎn)近之分，沒有好壞之別，才能讓家長消除擔(dān)心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)，不會(huì)繼續(xù)拔苗助長。

【素材積累】

1、教育是一個(gè)有著既定規(guī)律和邏輯的事物，也必須遵從發(fā)展規(guī)律，一味的超前并不能有助孩子成長，同樣，“速成”的教育一定不是好的教育。

【使用說明】該句可以用在表達(dá)教育的本質(zhì)、文章表達(dá)的論證部分可以用，以增強(qiáng)文采和說服力。

2、幼兒過度小學(xué)化，小學(xué)過度中學(xué)化，孩子們失去了他們本應(yīng)該有的教育，失去了他們本應(yīng)該有的玩耍時(shí)間，背上上了重重的書包，戴起來厚厚的眼鏡，讓成長中的“超前”越發(fā)沉重。

【使用說明】該句可以用在表達(dá)超前教育的危害、文章表達(dá)的論證部分可以用，以增強(qiáng)文采和說服力。