歷史教育要調(diào)治兩種矛盾

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　　核心觀點

　　客觀檢視中國歷史教育，目前存在著兩個矛盾突出的現(xiàn)象：“量升”與“質(zhì)降”同行，“實寒”和“虛熱”并至。這兩大問題，將在較長的一段時期繼續(xù)表現(xiàn)出各種后遺癥

　　前不久，教育部啟動新一輪高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃。作為從事歷史教育、研究工作的高校教師，我們倍感責(zé)任重大。

　　在人類文化體系中，歷史學(xué)是一門最古老的基礎(chǔ)學(xué)科。中國五千年文明不曾中斷，史學(xué)傳統(tǒng)最為深厚。不過，現(xiàn)代學(xué)科意義上的歷史教育肇端于上世紀(jì)初，回顧百余年來的中國歷史教育，客觀地檢視其發(fā)展現(xiàn)狀，成就非常卓著，問題亦不容回避。只要稍作觀察即不難發(fā)現(xiàn)：目前存在著兩個矛盾突出的現(xiàn)象。

　　一是“量升”與“質(zhì)降”同行：一段時間以來，在高校跟風(fēng)升級的氛圍下，各個層次的歷史專業(yè)招生規(guī)模都有明顯擴大，碩、博士生人數(shù)更是大幅攀升，教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量則呈下滑趨勢。一些單位并不具備培養(yǎng)歷史學(xué)博士的基本條件，卻勉強設(shè)點招生；有的甚至因招生數(shù)量過多，導(dǎo)師竟不知誰是自己名下的研究生，教學(xué)質(zhì)量無法保證就理所當(dāng)然了。

　　二是“實寒”和“虛熱”并至：一方面是高考招生歷史專業(yè)遭到冷遇、第一志愿錄取率下降、畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面是大眾對歷史題材文化產(chǎn)品的需求持續(xù)旺盛；一方面是歷史院（系）和教師在校園內(nèi)門庭冷寂、地位尷尬，另一方面是社會上各種形式的國學(xué)培訓(xùn)班、歷史講座持續(xù)火爆；一方面是史學(xué)專著遭遇冷眼、甚至剛剛出版就被當(dāng)成廢品回收，另一方面則是大量“戲說”、“惡搞”式作品充斥于書攤、電視和網(wǎng)絡(luò)。

　　造成以上矛盾現(xiàn)象的原因眾多，與重視不夠、管理缺位、教學(xué)體系不完善、文化教育向市場化過渡急速等等，都有一定關(guān)系。僅就歷史專業(yè)教育而言，最大問題莫過于人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場上難以找到合適的定位。而這種“脫節(jié)”和“不適應(yīng)”亦非單一因素所致，需要“對癥下藥”加以調(diào)治。

　　首先必須糾正以往在思想認(rèn)識和辦學(xué)方針上的偏差，履行人才培養(yǎng)這個大學(xué)的首要職能，在資金分配、職稱評定和業(yè)績考核等多個方面實行政策調(diào)整，保證教師安于教學(xué)、樂于教學(xué)。高水平大學(xué)更應(yīng)把培養(yǎng)具備研究創(chuàng)新能力和社會實踐能力的杰出人才作為首要責(zé)任，而不能將所謂“研究型”大學(xué)理解為以科研為主的大學(xué)，造成明顯的一手軟、一手硬。毋庸諱言，以往認(rèn)識偏差所造成的后果都是相當(dāng)嚴(yán)重的，并將在較長的一段時期繼續(xù)表現(xiàn)出各種后遺癥。

　　其次是針對目前存在的問題，推進(jìn)教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，嘗試推行“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”史學(xué)人才的分類培養(yǎng)；推進(jìn)組合式教學(xué)改革試驗，注重不同層次人才培養(yǎng)的合理銜接；開展“開門辦學(xué)”、“聯(lián)合辦學(xué)”，加強與文化事業(yè)單位之間的合作，為學(xué)生提供更多專業(yè)實踐機會，形成素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)、課程教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、研究訓(xùn)練與社會實踐有機結(jié)合的培養(yǎng)模式。

　　（本報記者朱虹整理）

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