2016年4月23日省考申論：掌握歸納的工具 使要點(diǎn)“條理清楚”

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• 數(shù)資易錯(cuò)點(diǎn)
• 數(shù)量關(guān)系公式
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　　申論試題的答題在形式上一般要求要點(diǎn)“條理清楚”，如何才能做到“條理清楚”?很多考生一般都能依據(jù)題目要求，把要點(diǎn)從材料中提取出來(lái)，而要做到“條理清楚”則成為普遍的難點(diǎn)。其原因在于思維中缺乏對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括的工具，難以對(duì)混雜在一起的要點(diǎn)進(jìn)行合理的分類和歸并整理，也就難以理清答題要點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為此，掌握必要的歸納分類工具，使要點(diǎn)能夠形成邏輯性，體現(xiàn)“條理清楚”的要求。

　　按要素的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分類歸納是基本方法。對(duì)于概括或分析問(wèn)題類題目，可以從問(wèn)題存在的空間范圍進(jìn)行歸納，即從內(nèi)部與外部、國(guó)內(nèi)與國(guó)際進(jìn)行歸納;也可以從問(wèn)題在時(shí)間流程中的發(fā)展進(jìn)行分類，如問(wèn)題的產(chǎn)生與處理。還可以從問(wèn)題在一定時(shí)空范圍內(nèi)的層次性上進(jìn)行歸納，如從法規(guī)制度、體制機(jī)制、政府管理、人員情況、基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行歸納。

　　對(duì)于概括與分析原因類題目，常見的對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行整理的方法是從主觀與客觀的角度進(jìn)行歸納，主觀即思想上是否重視或態(tài)度與立場(chǎng)是否端正，是否受錯(cuò)誤思想誤導(dǎo)或利益的誘導(dǎo);主觀思想外化于行動(dòng)則體現(xiàn)為是否有制定或完善法律規(guī)章作保障，是否有健全的組織體制機(jī)制，以及是否缺失相應(yīng)的技術(shù)條件�？陀^即不以人的意志為轉(zhuǎn)移的外在制約因素，如自然條件、歷史文化、國(guó)際背景等因素。

　　對(duì)于概括與分析影響類題目，可以從影響的性質(zhì)，即從積極的影響與消極的影響的角度進(jìn)行整理歸納，也可以從影響存在的層次范圍，即從宏觀的國(guó)家與社會(huì)層面、中觀的行業(yè)與組織層面、微觀的個(gè)體層面進(jìn)行分類歸納。

　　歸納對(duì)策類題目答題要點(diǎn)的方法，通�？梢砸罁�(jù)問(wèn)題與原因的邏輯性對(duì)對(duì)策進(jìn)行梳理，因?yàn)閷?duì)策都是針對(duì)問(wèn)題與原因，具有明確的指向性。當(dāng)然也可以從對(duì)策要點(diǎn)自身的邏輯性進(jìn)行分類歸納，如治標(biāo)與治本的角度，治標(biāo)之策即解決當(dāng)前問(wèn)題，可以按調(diào)查研究、處理問(wèn)題、追究責(zé)任的順序進(jìn)行梳理，治本之策要解決長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本問(wèn)題，可以按查找與處理問(wèn)題的深層原因、宣傳教育、制定制度的順序進(jìn)行歸納。

　　當(dāng)然，上述歸納工具和方法，必須結(jié)合具體的答案要點(diǎn)。此外，還要注意題目與材料中的提示信息，在以往考試的試卷題目與材料中，有的已經(jīng)蘊(yùn)涵了分類歸納的要求與信息，可以借此理清答案要點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性。

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