2020年江西省公務(wù)員考試申論綜合分析解釋何處“尋”

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近幾年不論是國(guó)考還是省考，解釋型綜合分析都占有較大比重，而且出題的形式越來(lái)越靈活，許多考生感覺(jué)自己在做題時(shí)“霧里看花”，找不到對(duì)于題干中的詞或者是句子的解釋?zhuān)�這種題型成為申論的“攔路虎”，面對(duì)這種題型我們究竟應(yīng)該從何處著手呢?今天，華圖教育給大家分享一些做題的經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注出處前后。

【例題】

2018年副省第三題：根據(jù)給定資料3，請(qǐng)你對(duì)畫(huà)線(xiàn)句子“借用人的‘慧’，打造物的‘智’”加以分析。

這句話(huà)出現(xiàn)在資料3的第五段，“著名設(shè)計(jì)顧問(wèn)H教授做了主題演講，談到了作為典型的工業(yè)大市，D市要學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，借用人的‘慧’，打造物的 ‘智’，將工業(yè)技術(shù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新深度融合。”對(duì)于這句話(huà)的解釋?zhuān)瑑?yōu)先看出處前后。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)“設(shè)計(jì)”便是“人的‘慧’”這一方面體現(xiàn)，而“技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新”便是“物的‘智’”的體現(xiàn)，最終達(dá)到的狀態(tài)便是將二者“深度融合”，所以對(duì)于這句話(huà)的解釋?zhuān)�便是這句話(huà)出處前后的結(jié)合“用設(shè)計(jì)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，將工業(yè)技術(shù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新深度融合。”

二、全面抓取關(guān)鍵詞

【例題】

2016年副省第二題： “給定資料6”中說(shuō)“中國(guó)教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了，‘靈魂’跟不上了。”請(qǐng)根據(jù)“給定資料6”，指出這句話(huà)的含義。

首先，找準(zhǔn)這句話(huà)的關(guān)鍵詞“教育”、“技術(shù)”、“靈魂”，其中“教育”、“技術(shù)”這兩個(gè)詞比較好理解是表象的事物，但是“靈魂”這個(gè)詞比較難理解，常指一些內(nèi)在的，本質(zhì)的事物。再次，帶著這幾個(gè)關(guān)鍵詞去材料中找相應(yīng)的信息，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)關(guān)鍵詞在資料第7段中均有出現(xiàn) “做教育不要太過(guò)頭了，也不要不夠。什么叫過(guò)頭?在技術(shù)層面上不斷地改，改得我們老師都不知道怎么上課了，領(lǐng)導(dǎo)也不知道怎么布置工作了，就是過(guò)了頭，忘記了還有教育規(guī)律，還有教育自身內(nèi)在的東西。”所以，對(duì)于這句話(huà)的解釋便也找到了：“教育在技術(shù)層面上不斷地改，忘記了教育規(guī)律和自身內(nèi)在的東西。”即抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋。

三、類(lèi)比推理

【例題】

2013聯(lián)考：請(qǐng)結(jié)合“給定資料3～4”，對(duì)“人口詛咒”作出全面解釋。

材料3中未出現(xiàn)“人口詛咒”的相關(guān)內(nèi)容，材料4出現(xiàn)了“人口詛咒”這個(gè)詞但是沒(méi)有對(duì)該詞進(jìn)行直接的解釋。然而材料4中卻有對(duì)類(lèi)似詞語(yǔ)“資源詛咒”的相關(guān)解釋?zhuān)?ldquo;自然資源豐富的國(guó)家并沒(méi)有獲得想象中的高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”，結(jié)合材料3的內(nèi)容說(shuō)到我國(guó)勞動(dòng)力過(guò)剩，但制造業(yè)發(fā)展的過(guò)程中卻還面臨勞動(dòng)力的重重困境。以此類(lèi)比“人口詛咒”指的是勞動(dòng)力豐富的國(guó)家并沒(méi)有獲得想象中的高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，反而面臨發(fā)展的困境。這種方式即依據(jù)詞義類(lèi)比推理。

華圖教育希望廣大考生，在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多做、多練、多想、多總結(jié)，這樣便會(huì)從題海中找到解釋型綜合分析的做題方法，揭開(kāi)那一層神秘的面紗，找準(zhǔn)對(duì)于詞句的解釋。

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