2020-09-16 10:24:14 公務員考試網 文章來源:未知
【熱點背景】
全國兩會期間,有政協委員提議推動珠算文化進入小學數學課堂。教育部最近給出答復:“是否有必要進一步提高小學生的珠算學習要求,從‘看到算盤’‘知道算盤’到會簡單的珠算口訣,撥珠運算,我們將把這一問題提交給義務教育數學課程標準修訂組認真研究。”
【熱點聚焦】
對珠算要不要進課堂的討論,可謂公說公有理、婆說婆有理。有人認為,“珠算教育并不是簡單地傳承非物質文化遺產,而是作為另一類知識體系,對兒童的注意力、想象力,尤其是空間思維能力進行提升”。但也有人反對,“由于運算規(guī)則的不同,兒童過早接觸珠心算會對其理解十進制產生沖突,影響抽象思維的形成和后期數學的學習”。
“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”對這一問題的爭議,說明不同人看待問題的角度是不同的。那么其對同樣的事情,也可能有完全不同的答案。
筆者注意到,不只是珠算,戲曲、木雕等許多傳統(tǒng)文化都遇到過這種討論。這給人的一種感覺是,似乎只要傳承與發(fā)展遇到了困境,那么推進其進入課堂,便是很多人心目中的“第一選擇”,但這樣廣撒網的做法,毫無根基的“強行注入學習”,真有理想效果嗎?
另一方面,學生也不是來者不拒的教育對象。他們有規(guī)定的課業(yè),有家長的規(guī)劃,也有自己的興趣,可能本身就需要減負、松綁。這時候,不顧他們的想法、條件而往課堂上“加塞”,是不是也是一種“增負”呢?有問過學生們的意見嗎?
是否“進課堂”“進考試”,每種東西都有不同的定論。但可以肯定的是,在很難定論的事情上,相關決策的制定就不能貿然進行,而應該充分征求民意,在珠算要不要進課堂的事情上,也應該秉持這個原則。這才是更為科學理性的一種做法。
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