2015年關于教師招聘《教育公共基礎知識》的單選題庫(10)

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　　451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A )

　　A.言語直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.表象直觀

　　452.現代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和( A )

　　A.長時記憶 B.內隱記憶 C.操作記憶 D.形式記憶

　　453.短時記憶的容量( D )

　　A.較大 B.沒有限制 C.非常之小 D.為7土2個組塊

　　454.所謂的及時復習，應該是指(A)

　　A.在學習結束立刻復習 B.復習越早越好 C.在大面積遺忘開始之前復習 D.當天復習

　　455.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和(B)

　　A.公式學習 B.命題學習 C.原理學習 D.推理學習

　　456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)

　　A.操作技能 B.技巧 C.操作能力 D.能力

　　457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 (A)

　　A.智力技能 B.知識遷移 C.智力 D.思維程序

　　458.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(A)

　　A.復雜方案 B.學習計劃 C.可行方案 D.思維程序

　　459.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 (B)

　　A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學習方法

　　460.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為(C)

　　A.智力技能 B.學習自覺性 C.元認知策略 D.自我意識

　　461.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個 (D)

　　A.新的理解 B.不同的見解 C.認知策略 D.類比或表象等

　　462.學習策略是學習者制定的學習計劃，由 (B)

　　A.意識和能力構成 B.規(guī)則和技能構成 C.認知策略構成 D.經驗和方法構成

　　463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)

　　A.刺激情境 B.即定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點

　　464.創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的 (D)

　　A.智力技能 B.思維品質 C.思維程序 D.能力或特性

　　465.問題解決的過程包括發(fā)現問題、理解問題、提出假設和(C)

　　A.思維程序 B.調查研究 C.驗證假設 D.論證假設

　　466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)

　　A.與生俱來的 B.在先天因素基礎上形成的 C.是實踐鍛煉的結果 D.通過學習而形成的

　　467.品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是(D)

　　A.比較不穩(wěn)定的 B.受先天因素制約的 C.時穩(wěn)時變的 D.比較穩(wěn)定的

　　468.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的 (D)

　　A.新觀點 B.認知結構 C.策略系統(tǒng) D.價值體系

　　469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為(D)

　　A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認可 D.與他人相接近

　　470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 (A)

　　A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應性和社會性 D.內化性和意志性

　　471.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的(B)

　　A.知識經驗 B.觀念和信念 C.道德認識 D.道德觀

　　472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 (A)

　　A.態(tài)度的核心成分 B.動力性成份 C.非智力成分 D.內化了的成份

　　473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 (B)

　　A.行為方式 B.意向或意圖 C.行為習慣 D.語言或行為

　　474.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(A)

　　A.社會適應 B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)

　　475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 (A)

　　A.積極的社會功能 B.應有的責任能力 C.應有的責任義務感 D.道德精神面貌

　　476.強迫癥包括強迫觀念和 (B)

　　A.怪異觀念 B.強迫行為 C.強迫洗手 D.強迫恐懼

　　477.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D )

　　A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到極端焦慮

　　478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 (C)

　　A.嚴重懼怕 B.原因不明地懼怕 C.非理性懼怕 D.持久性地懼怕

　　479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般 (C)

　　A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.也屬于心理障礙

　　480.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(C)

　　A.思維品質 B.學習內容 C.學習結果 D.知識技能

　　481.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 (B)

　　A.若干等級 B.五個等級 C.三個等級 D.四個等級

　　482.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 (D)

　　A.信息加工 B.智力活動C信息輸入 D.心理變化

　　483.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的 (B)

　　A.各種智力活動 B.各種子目標 C.各種課堂行為 D.教學階段

　　484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的 (D)

　　A.信息加工 B.學習活動 C.復雜記憶 D.理解

　　485.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 (A)

　　A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動策略

　　C.以學生為中心的發(fā)現學習 D.合作學習策略

　　486.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 (B)

　　A.有所不同 B.相類似 C.有一定聯系 D.沒有必然聯系

　　487.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替(A)

　　A.教師的主導教學 B.獨立完成作業(yè) C.家庭作業(yè) D.個別課堂練習

　　488.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 (C)

　　A.學習積極性 B.學習自覺性 C.要花多少時間 D.智力水平

　　489.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 (A)

　　A.有影響 B.沒有影響 C.幾乎沒有影響 D.有實質性影響

　　490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 (C)

　　A.教學程序 B.教學過程 C.教學事項 D.教學方法

　　491.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 (A)

　　A.迷失方向 B.錯用方法 C.措手不及 D.產生焦慮

　　492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(B)

　　A.維持動機作用 B.促進和維持功能 C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀律功能

　　493.教師的領導風格對課堂教學有 (D)

　　A.一定的幫助 B.較弱的影響 C.間接的影響 D.直接的影響

　　494.班級的大小是影響課堂管理的一個 (C)

　　A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素

　　495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的(A)

　　A.目的和內容 B.共同語言 C.深厚友誼 D.約束力量

　　496.集體則是群體發(fā)展的 (D)

　　A.最終結果 B.中間環(huán)節(jié) C.目標 D.最高階段

　　497.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 (A)

　　A.只具有個人的意義 B.小集團意義 C.依賴興趣的作用 D.沒有政治意義

　　498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 (A)

　　A.極大的影響 B.不大的影響 C.積極的影響 D.消極的影響

　　499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 (B)

　　A.集體觀念 B.從眾 C.服從大局 D.集體凝聚

　　500.從眾現象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 (A)

　　A.是權威意見 B.將有助于他 C.旁觀者的意見 D.是客觀的意見

　　(原標題：教師招聘《教育公共基礎知識》單項選擇題庫【2015版】)

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