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2017公共基礎(chǔ)知識(shí)考點(diǎn):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2017-11-27 10:06:16 公務(wù)員考試網(wǎng) 華圖教育微信公眾號(hào) 華圖在線app下載 文章來源:華圖教育

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2017公共基礎(chǔ)知識(shí)考點(diǎn):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、基本觀點(diǎn)

(一)知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是絕對(duì)的,只是人們對(duì)客觀世界的一種解釋,知識(shí)會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變化,會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)新的解釋。另外,不同的問題情境,需要有針對(duì)性地加工原有知識(shí),不同的人對(duì)知識(shí)的理解不同,同一個(gè)人在不同的時(shí)間階段,對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)不同。

(二)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理。對(duì)所接受到的信息進(jìn)行解釋,生成了個(gè)人的意義或者說是自己的理解。個(gè)人頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,調(diào)動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異,對(duì)所接受到的信息的解釋就不同。

(三)教學(xué)觀。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”,而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索,并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

(一)探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,應(yīng)該是通過有意義的問題情境,讓學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,來學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識(shí),形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。換言之,探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地參與、主動(dòng)地體驗(yàn),通過這些活動(dòng)形成自己的知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)方式。

(二)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是指教師或其他人與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)習(xí)者提供外部支持,幫助他們完成無法獨(dú)立完成的任務(wù)。隨著活動(dòng)的進(jìn)行,逐漸減少外部支持,讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),直到最后完全撤去支架。

(三)情境教學(xué)。建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)成為情境教學(xué)。知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中,嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

(四)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論,相互補(bǔ)充和修改,共享集體思維成果,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。合作學(xué)習(xí)主要是以互動(dòng)合作(師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動(dòng)取向的,以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

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