2022公務(wù)員行測(cè)備考之言語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)中的態(tài)度理解題

隔壁老王花10萬(wàn)塊錢買了一個(gè)周朝的古董花瓶，有一天他去參加鑒定，讓專家來(lái)鑒定，他對(duì)專家說(shuō)：“專家，您看我這花瓶是東周的?還是西周的?”專家經(jīng)反復(fù)鑒定，沉重的說(shuō)：“這是上周的。”

專家的觀點(diǎn)是：

A.這是真品

B.這是贗品

各位小伙伴聽(tīng)完這個(gè)小故事可能會(huì)覺(jué)得很幽默，那么專家的觀點(diǎn)是什么呢?其實(shí)通過(guò)故事里專家的話我們就已經(jīng)知道了專家認(rèn)為這個(gè)花瓶是贗品，其實(shí)這就是我們說(shuō)到的態(tài)度理解題，態(tài)度理解題在我們考試中雖然出現(xiàn)的頻率不高，但正因?yàn)轭}量少，我們才應(yīng)該保證準(zhǔn)確率。

一、態(tài)度理解題的提問(wèn)方式

通過(guò)這段話可知作者/某人的觀點(diǎn)是

作者/某人支持的觀點(diǎn)是

作者/某人對(duì)……的態(tài)度是

作者認(rèn)為……有無(wú)道理(是否正確)

態(tài)度理解題的解題思路

看文段—找觀點(diǎn)—定答案

三、態(tài)度理解題的解題技巧

1.明確觀點(diǎn)類

標(biāo)志：我認(rèn)為、我覺(jué)得、在我看來(lái)、依我看、我希望、筆者認(rèn)為、×××認(rèn)為、×××說(shuō)

答案特點(diǎn)：引導(dǎo)詞之后是作者的/某人的觀點(diǎn)

2.隱含觀點(diǎn)類

(1)表達(dá)傾向：

積極(肯定)：褒義詞

消極(否定)：貶義詞、看上去、好像、遺憾的是、所謂的……

關(guān)聯(lián)詞：因果或轉(zhuǎn)折之后隱含觀點(diǎn)。

3.無(wú)觀點(diǎn)類

文段特點(diǎn)：客觀評(píng)述、沒(méi)有主觀評(píng)價(jià)

涉及的文體：常見(jiàn)于說(shuō)明文、新聞簡(jiǎn)訊等

答案特點(diǎn)：“作者未作評(píng)論”的選項(xiàng)

接下來(lái)我們可以通過(guò)一個(gè)例題來(lái)看一下如何巧妙的運(yùn)用這個(gè)技巧解題：

【例1】在中國(guó)，也許不是每位老人都能接受養(yǎng)老院作為人生的歸宿，好像只要有兒女在身邊就應(yīng)該和他們住在一起，去養(yǎng)老院是無(wú)奈的選擇。說(shuō)來(lái)也是，我們不是一直說(shuō)“養(yǎng)兒防老”嗎?在我們的觀念里幾代同堂、兒孫繞膝恐怕被公認(rèn)為頤養(yǎng)天年最幸福的生活方式。加拿大的生活情形卻截然不同：只要孩子一成年便搬出去，即使不搬家也要向父母繳納房租，從此兩輩人各過(guò)各的日子。一旦當(dāng)上了爺爺奶奶，老人們那股歡喜激動(dòng)勁雖然絕不比我們中國(guó)人抱上孫子的心情遜色半分，可即使閑得再難受，他們也不會(huì)每天從早到晚幫兒女帶孫輩的。

從這段文字可以看出，作者對(duì)中加老人的養(yǎng)老觀念的態(tài)度是：

A.贊成中國(guó)老人的養(yǎng)老觀念

B.贊成加拿大老人的養(yǎng)老觀

C.對(duì)中加老人的養(yǎng)老觀念都贊成

D.對(duì)中加老人的養(yǎng)老觀念都不贊成

【答案】第一步，分析文段。文段先講了中國(guó)老人的養(yǎng)老觀念，然后通過(guò)“卻截然不同”引出“加拿大老人的養(yǎng)老觀念”，加拿大老人有自己的生活，通過(guò)“那股歡喜激動(dòng)勁絕不比中國(guó)人遜色半分”，將加拿大老人的養(yǎng)老觀念與中國(guó)老人的養(yǎng)老觀念進(jìn)行對(duì)比，作者是贊同加拿大老人的養(yǎng)老觀念。第二步，對(duì)比選項(xiàng)。B項(xiàng)符合文意，體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)。因此，選擇B選項(xiàng)。A項(xiàng)、C項(xiàng)和D項(xiàng)：與作者觀點(diǎn)相悖，作者的觀點(diǎn)是“贊成加拿大老人養(yǎng)老觀念”“不贊成中國(guó)老人養(yǎng)老觀念”。

【例2】古漢語(yǔ)在我國(guó)中小學(xué)、大學(xué)有著完善的教育方案，而藝術(shù)類及其他非文學(xué)專業(yè)到了碩博階段，對(duì)此卻缺少了必要的定性要求。雖然現(xiàn)在個(gè)別院校繼續(xù)展開(kāi)古漢語(yǔ)教學(xué)，但僅僅作為選修課程，而外語(yǔ)課程的設(shè)置，從孩童階段直到碩士、博士研究生階段，都是以必修課的形式貫穿始終。課程設(shè)置不平衡，使得外國(guó)語(yǔ)和古漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致了古漢語(yǔ)走向教學(xué)的邊緣。

這段文字體現(xiàn)的觀點(diǎn)是：

A.應(yīng)將古漢語(yǔ)作為必修課納入藝術(shù)類等碩博研究生的教學(xué)中

B.應(yīng)完善中小學(xué)古漢語(yǔ)教育方案

C.應(yīng)逐步取消碩博研究生外語(yǔ)必修課

D.應(yīng)將漢語(yǔ)教學(xué)作為選修課程納入藝術(shù)類專業(yè)課程

【答案】第一步，分析文段，找到文段論述的觀點(diǎn)。文段首句通過(guò)“而……卻……”的轉(zhuǎn)折句將重點(diǎn)后推，主要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類及其他非文學(xué)專業(yè)到了碩博階段，對(duì)古漢語(yǔ)少了必要的定性要求。第二句通過(guò)“雖然……但……而……”的轉(zhuǎn)折句將重點(diǎn)后推，主要強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程從孩童階段直到碩士、博士研究生階段，都是以必修課的形式貫穿始終，古漢語(yǔ)卻變成了選修課。第三句強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置不均衡帶來(lái)的嚴(yán)重后果：外國(guó)語(yǔ)和古漢語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致了古漢語(yǔ)的教學(xué)邊緣化�？芍�全文都在講述在碩博階段不重視古漢語(yǔ)的后果。第二步，對(duì)比選項(xiàng)。A項(xiàng)是對(duì)文段闡述的問(wèn)題的一種反饋，是對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象及嚴(yán)重后果的一種解決辦法，可以體現(xiàn)出解決問(wèn)題的觀點(diǎn)。因此，選擇A選項(xiàng)。B項(xiàng)：“應(yīng)完善中小學(xué)古漢語(yǔ)教育方案”，與原文首句“古漢語(yǔ)在我國(guó)中小學(xué)、大學(xué)有著完善的教育方案”相矛盾。C項(xiàng)：“應(yīng)逐步取消碩博研究生外語(yǔ)必修課”表述過(guò)重，文段只是談及課程設(shè)置嚴(yán)重失衡，但是并沒(méi)有說(shuō)要取消外語(yǔ)必修課的意思。D項(xiàng)：“應(yīng)將漢語(yǔ)教學(xué)作為選修課程納入藝術(shù)類專業(yè)課程”，在原文中提到現(xiàn)階段個(gè)別院校就是這樣實(shí)行的，但是出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，不符合觀點(diǎn)，偏離重點(diǎn)。

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