2019年甘肅公務(wù)員申論話題二：中國(guó)的教育與中國(guó)的孩子

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　　2019年甘肅公務(wù)員申論話題二：中國(guó)的教育與中國(guó)的孩子

　　一、中國(guó)教育的“美麗”與“哀愁”

　　首先，我們不能完全否定中國(guó)教育的成績(jī)。中國(guó)過(guò)去35年經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，如果教育完全失敗，這是不可能的。

　　1.中國(guó)教育的“高均值”：平均水平高

　　我的第一個(gè)觀察是，中國(guó)在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授方面很有效，使得中國(guó)學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言，叫做“均值”較高，意思是“平均水平”較高。這是中國(guó)教育的重要優(yōu)勢(shì)，是其他發(fā)展中國(guó)家，甚至一些發(fā)達(dá)國(guó)家都望塵莫及的。

　　這種教育優(yōu)勢(shì)對(duì)推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長(zhǎng)非常重要，因?yàn)樗�適合“模仿和改進(jìn)”的“追趕”作用，特別是在與開放結(jié)合在一起的時(shí)候。開放讓我們看到了先進(jìn)，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，模仿能力強(qiáng)，掙錢動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，員工隊(duì)伍整齊，就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力，就追趕上來(lái)了，這在制造業(yè)非常明顯，即使是服務(wù)業(yè)也一樣。

　　2.中國(guó)教育的“低方差”：杰出人才少

　　我的第二個(gè)觀察是，與“均值”高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是“方差”小，也就是杰出人才少。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“杰出人才”少，“拔尖創(chuàng)新人才”少。

　　“方差”小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在不同發(fā)展階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn)，人才“方差”小無(wú)關(guān)大局，甚至還是長(zhǎng)處，只要“均值”不低。但進(jìn)入中等收入后，當(dāng)需要以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí)，“方差”小的后果就嚴(yán)重了，因?yàn)檫@影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。中國(guó)教育問(wèn)題的第一個(gè)和第二個(gè)觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點(diǎn)，既能解釋中國(guó)過(guò)去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，又能預(yù)示在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　3.中國(guó)教育的燃眉之急：學(xué)生素養(yǎng)的培育

　　如果說(shuō)在知識(shí)和能力上是高“均值”、低“方差”的話，那么我的第三個(gè)觀察是，在人的素養(yǎng)、價(jià)值等方面，我們的問(wèn)題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評(píng)的人的素養(yǎng)平均水平低。而人的素養(yǎng)“方差”大，是指太差的人不在少數(shù)。知識(shí)水平高，做人很差的，就是錢理群先生講的“精致的利己主義者”。中國(guó)教育的問(wèn)題，決不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底線的人。

　　中國(guó)教育的首要問(wèn)題，還不是如何培養(yǎng)“杰出人才”的問(wèn)題，而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問(wèn)題。