公務(wù)員行測(cè)言語(yǔ)理解快速解題技巧之詞句理解

詞句理解作為綜合分析中考頻最高的題型，無(wú)論是在國(guó)考還是在省考中，都具有舉足輕重的地位。參照近六年的國(guó)考真題，綜合分析共計(jì)15題，要素分析考察4題，詞句理解考察11題。且其中詞語(yǔ)理解( 5 道)與句子理解( 6 道)的占比數(shù)量幾近均等。因此， 對(duì)于考公的 同學(xué)們而言，破解詞句理解習(xí)題的專項(xiàng)方法論顯得尤為重要。

在詞句理解的要求部分，存在“有邏輯性”等潛在要求。這意味著，詞句理解與之前的概括歸納和要素分析不同的是，對(duì)于答案呈現(xiàn)部分具有由淺入深，由表及里的內(nèi)在邏輯順序要求。而這種邏輯性是通過(guò)作答任務(wù)，即四大要素(如，表現(xiàn)、原因、影響和對(duì)策)進(jìn)行的基本串聯(lián)。在梳理材料的過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容的要素性質(zhì)需進(jìn)一步明確深化。

在詞語(yǔ)理解答題方面，可根據(jù)詞語(yǔ)性質(zhì)進(jìn)行分類。在審題的過(guò)程中，可結(jié)合題目與材料對(duì)詞語(yǔ)性質(zhì)進(jìn)行定位。 第一， 若該詞語(yǔ) 性質(zhì) 為正，答案不僅應(yīng)按照要素順序進(jìn)行排列，還應(yīng)注意在文章最后的收尾部分，可做全文總結(jié)而非必需提出對(duì)策。 第二， 若詞語(yǔ)性質(zhì)為負(fù)，則材料中必然會(huì)存在對(duì)策，應(yīng)當(dāng)將其摘錄放在答案的最后一部分呈現(xiàn);若材料中無(wú)明顯對(duì)策，則可自己給出簡(jiǎn)短的措施建議。與此同時(shí)，材料之中也會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題或危害，可將其放在對(duì)策之前，進(jìn)行緊密的連接， 使提出 問(wèn)題和解決問(wèn)題更具有針對(duì)性。 第三， 若詞語(yǔ)為中性詞，材料之中并無(wú)明顯對(duì)其進(jìn)行性質(zhì)劃分，則應(yīng)依照材料為王的原則，按材料歸納要素順序進(jìn)行呈現(xiàn)。

對(duì)于句子理解而言，辨析難度便會(huì)相應(yīng)提升。第一，一個(gè)句子中若無(wú)特殊或加引號(hào)的詞匯出現(xiàn)，則可將其當(dāng)作一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行答題，答題邏輯如上文。如“ 40 年改革開(kāi)放之后說(shuō)走就走，路不再長(zhǎng)。”第二，若一個(gè)句子中有特殊或引號(hào)所標(biāo)示出來(lái)的詞語(yǔ)，則需將其進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，隨后再按照句子及材料邏輯進(jìn)行整體的行文書(shū)寫(xiě)。如“城市水系就像城市的指紋。”中的指紋就需進(jìn)行單獨(dú)解釋。第三，若一個(gè)句子中存在兩個(gè)特殊加引號(hào)的詞語(yǔ)，則需注意詞語(yǔ)之間是否性質(zhì)不一，若是則應(yīng)當(dāng)將其拆分，并按照邏輯順序進(jìn)行句子解釋。如“對(duì)于人才引進(jìn)工作，我們既要‘錯(cuò)位’又要‘對(duì)位’。”中的兩個(gè)詞語(yǔ)需分條解釋。第四，若句子無(wú)特殊詞語(yǔ)但存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，則也需將句子進(jìn)行拆分，按照句子轉(zhuǎn)折前與轉(zhuǎn)折后不同屬性的短語(yǔ)進(jìn)行分別解釋。如“在基層工作中，雖然忙、累、壓力大，但也是我們無(wú)悔的選擇。”中的“忙、累、壓力大”與“無(wú)悔的選擇”提至段首拆分解析。第五，若句子中未出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，但其前后 句性質(zhì) 不一，則仍需 考慮以拆分的邏輯進(jìn)行分作答。如“讓土地?fù)Q一種重法，讓人民換一種活法。”最后，最重要的是句子理解中一定要有包含對(duì)整個(gè)句子其根本含義的透徹分析，而這一整體句義可能是原文中沒(méi)有的，一定要自己結(jié)合材料進(jìn)行相應(yīng)的分析推斷。關(guān)于語(yǔ)言的組織，可參考對(duì)策部分的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，如“這句話本質(zhì)上是……”。

總之，詞句理解在考試中的地位是毋庸置疑的，同學(xué)們可針對(duì)此模塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)突破。以國(guó)考和本省真題為參照，梳理其答題邏輯并加以歸納總結(jié)，鞏固詞語(yǔ)理解方法論。

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