“教學專長”晉升教授，你同意嗎？

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【背景鏈接】

今年3月，南京林業(yè)大學發(fā)布了《南京林業(yè)大學教學專長型高級專業(yè)技術職務資格條件(試行)》，在對“教學專長型”老師進行職稱評聘時，不再單純以論文數(shù)量作為考核內容，而是將教學業(yè)績取代科研業(yè)績，重點考查其教學水平和人才培養(yǎng)的成績。經(jīng)過三個月的評選，有著33年教學經(jīng)驗的蔣華松成為校內憑借“教學專長”晉升教授的第一人。

【題目預測】

近日，南京林業(yè)大學改變了多年一貫的職稱評定政策，用教學業(yè)績代替科研業(yè)績，從事教學工作多年，沒有發(fā)表過一篇論文的蔣華松教授憑借學生的好口碑和優(yōu)異的教學成績如愿評上了教授。有人對校方的做法表示支持，也有人表示反對。對此，你怎么看?

【參考解析】

1.表明自身觀點。以往的職稱評定都是依據(jù)論文的數(shù)量和科研成果來對老師進行評定，而南京林業(yè)大學能夠改變使用了多年的職稱評定標準，將教學成績納入職稱評定的參評依據(jù)獲彰顯了學校重視教學的決心，值得肯定。

2. 分析積極影響

(1)這種創(chuàng)新的評定方式對于有教學專長，卻沒有論文的教師來說無疑是一個福音，這也能鼓勵更多的老師重視日常的教學的成績。

(2)對于學校來說，這樣的評定方式可以更好的平衡不同專長的老師，有利于維護教師隊伍的穩(wěn)定性，從長遠來看也有利于學校整體教學水平的提升。

(3)這種創(chuàng)新的嘗試也有利于破除過去“重科研、輕教學”的痼疾，糾正“唯學歷、唯資歷、唯論文”的三唯傾向，林業(yè)大學的做法對于整個職稱評定制度來說具有試點意義。

3.分析存在的問題。

這種新政策的背后也會隱含著一些問題，當我們把可以輕松被量化的論文數(shù)量改為對師資教學水平的評價時就會發(fā)現(xiàn)考核的難度增加了，因為教學水平的評價是主觀的且不易被量化，“教得好”只是口碑，那么，具體什么是“教得好”的標準，如何制定和評估才能保證評定的客觀公正就是值得深究的問題了。

4.提出解決對策。

(1)學校應該對于這個政策出臺配套的評估細則，比如針對不同學科去設置相應的衡量指標，且在評比的過程應該公開透明，結合專家論證，學生打分，校內評比等多項評定指標來保證公平。

(2)教師也應該不忘教育的本心，無論評定標準是按照科研業(yè)績還是教學業(yè)績，都應該以不斷提升自己的教學能力為目標，認真對待每一位學生，守好教育的底線。

(3)國家教育主管部門和人事部門應當對各學校的職稱評定工作進行監(jiān)督和指導，尤其是對于新學科和新舉措要給予充分的關注，教育改革之路既需要政府嚴格把關也需要政府的鼎力支持。

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