2016年時(shí)政熱點(diǎn)：回歸常識(shí)才能避免學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡

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學(xué)期臨近結(jié)束，一年一度的學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)又即將來(lái)臨。

很多同學(xué)評(píng)教，只是為了看到自己學(xué)習(xí)成績(jī)而不得不去做的例行公事。除此以外，學(xué)生評(píng)教顯得非常“雞肋”，在諸多業(yè)內(nèi)人士看來(lái)，學(xué)生評(píng)教早已“名存實(shí)亡”。

評(píng)教的根本不在因何而評(píng)而在因何而聘

不少學(xué)校規(guī)定，如果教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)排名太靠后，可能會(huì)被院系領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)“約談”、當(dāng)年的職稱申請(qǐng)暫停，甚至可能因此失去授課資格，這不可謂不嚴(yán)格。那么，為什么如此嚴(yán)厲的學(xué)生評(píng)教，卻陷入“名存實(shí)亡”的困境呢?

在高校教師管理當(dāng)中，從聘任環(huán)節(jié)開(kāi)始，一切都是以科研能力作為基本導(dǎo)向的。新聘教師要看候選人有沒(méi)有在“高等級(jí)”的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。日常的學(xué)術(shù)工作量當(dāng)中，發(fā)表“高等級(jí)”的學(xué)術(shù)期刊論文和主持“高等級(jí)”的科研項(xiàng)目是獲得“學(xué)術(shù)工分”的關(guān)鍵因素。在教師職稱評(píng)審或高級(jí)職務(wù)聘任當(dāng)中，A、B類(lèi)論文和省部級(jí)以上科研項(xiàng)目永遠(yuǎn)是“硬通貨”，教學(xué)能力和教學(xué)效果永遠(yuǎn)是次要的。所以，我們的大學(xué)人事管理本質(zhì)上是因科研而聘，而非因教學(xué)而聘，這是導(dǎo)致評(píng)教效用低下的根本原因。

對(duì)于評(píng)教的“名存實(shí)亡”，很多業(yè)內(nèi)人士也感到困惑。實(shí)際上道理很簡(jiǎn)單，當(dāng)因科研而聘成為一個(gè)大前提，如何評(píng)就退居次要了�？此茋�(yán)厲的政策，在教師和學(xué)生的“互相取悅”中，普遍高分成為基本現(xiàn)實(shí)，評(píng)教的一切功能都會(huì)被消解掉。

反過(guò)來(lái)，在很多世界一流大學(xué)，因教學(xué)而聘則是一個(gè)大前提，例如在耶魯大學(xué)，校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、文理學(xué)院院長(zhǎng)、耶魯學(xué)院院長(zhǎng)(本科生院)、文理研究生院院長(zhǎng)所組成的執(zhí)行委員會(huì)對(duì)教師聘任擁有審核權(quán)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果不良的教師就無(wú)法獲得聘任，奠定了因教學(xué)而聘的基本格局。

評(píng)教的關(guān)鍵不在于最終的結(jié)果而在于專業(yè)的過(guò)程

很多教學(xué)管理者認(rèn)為，評(píng)教的關(guān)鍵在于評(píng)教的結(jié)果有多大的約束力。但事實(shí)是，在因科研而聘的大前提下，評(píng)教的約束力越大，師生共同隱性“干預(yù)”評(píng)教結(jié)果的可能性就越大。很多將教學(xué)看做“良心活”、認(rèn)真履行基本職責(zé)的教師，從來(lái)也不會(huì)過(guò)多關(guān)注評(píng)教結(jié)果。很多自身受到科研導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的教師適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，在成績(jī)上對(duì)學(xué)生“慷慨”一些，自然會(huì)受到學(xué)生的好評(píng)。這也導(dǎo)致很多教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的教師心里很不平衡：怎么也想不通為什么自己辛辛苦苦一學(xué)期得了90分，而自己的同事馬馬虎虎一學(xué)期卻得了95分。隨后再一看科研績(jī)效，自己只有60分，而自己的同事卻仍然是95分。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一件十分專業(yè)性的工作，其主要的使命是給教師的教學(xué)提供專業(yè)性的反饋意見(jiàn)，以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)。評(píng)教可以分為以學(xué)生為主體的評(píng)教和以教師同行為主體的評(píng)教。很多教務(wù)處編制評(píng)價(jià)問(wèn)卷的時(shí)候，希望學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種根本性的錯(cuò)位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不具備把握這些專業(yè)信息的能力，這方面的評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師同行或教學(xué)督導(dǎo)來(lái)組織。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，更加需要反饋的是能否激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何、學(xué)習(xí)投入如何、學(xué)習(xí)收獲如何，這才是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”的評(píng)教方式。

教師評(píng)教的專業(yè)性和學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷設(shè)計(jì)的專業(yè)性對(duì)教學(xué)管理人員提出了比較高的要求，在對(duì)評(píng)教工作缺乏專業(yè)性理解的前提下，盲目通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果、教學(xué)績(jī)效只會(huì)適得其反。

筆者在訪談耶魯大學(xué)學(xué)生的過(guò)程中了解到，該校的學(xué)生評(píng)教主要看課程是否受歡迎，課程壓力、課程收獲、選這門(mén)課主要用于滿足什么，課程分布要求等等，是比較契合學(xué)生主體的評(píng)教問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

學(xué)生評(píng)教的最大效用不在得分多少而在信息公開(kāi)

很多教學(xué)管理者一方面急于掌握對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)，另一方面又對(duì)師生博弈過(guò)程中的學(xué)生“評(píng)教”放水感到束手無(wú)策。這在于學(xué)生經(jīng)過(guò)多次博弈之后已經(jīng)確認(rèn)一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)——目前的學(xué)生評(píng)教根本上只是走走過(guò)場(chǎng)。而學(xué)生評(píng)教的信息，絕大多數(shù)高校只有教學(xué)管理人員和教師自己可以看到。

在耶魯，不僅僅一些客觀性的評(píng)價(jià)信息對(duì)學(xué)生是公開(kāi)的，連各種主觀性的評(píng)價(jià)信息也是公開(kāi)的。例如，是否愿意把這門(mén)課程推薦給其他學(xué)生，并說(shuō)明理由。課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇其中有代表性的5個(gè)回答向全體學(xué)生公布。這些評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生的選課決定產(chǎn)生影響。耶魯?shù)膶W(xué)生表示，如果不向?qū)W生公布評(píng)教信息，教師就感受不到評(píng)價(jià)的壓力，也就不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

教育部部長(zhǎng)陳寶生認(rèn)為，高等教育要回歸常識(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教的最大常識(shí)就是：只有先明確因教學(xué)而聘，評(píng)教才能真正有用;評(píng)教是一件專業(yè)性很強(qiáng)的事，最好交給專業(yè)性比較強(qiáng)的教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展來(lái)做;學(xué)生評(píng)教結(jié)果的最大效用是信息公開(kāi)，只有信息公開(kāi)才能讓結(jié)果真正有意義，對(duì)師生產(chǎn)生正向的激勵(lì)和約束作用。

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