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【話題背景】

近日，某沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)一中學向全國公開招聘數(shù)十名中學教師，其招聘要求中明確要求其應聘人員學歷為博士研究生。該消息引起廣大輿論的熱議，既名校生的身份加上高學歷的配置就一定能成為好老師嗎?近年來，伴隨著教師招聘的基本門檻不斷提高，碩士、博士學歷的畢業(yè)生成為了不少中小學入職的基本“門檻”，大量的高學歷杰出人才選擇中小學教育行業(yè)，客觀上說明了教師行業(yè)的強大吸引力，也是國家加大教育投入力度的明顯效果。但是，“唯高學歷論”也從側面說明了教師招聘“內(nèi)卷化”的逐步顯現(xiàn)。

【模擬題目】

最近，有新聞報道某些中小學在教師招聘環(huán)節(jié)中明確要求必須是博士研究生學歷，請問，對于這種現(xiàn)象，你怎么看?

【參考解析】

對于題目當中所闡述的現(xiàn)象，我認為應該全面的看待這種問題，對于教師招聘而言，學歷的追求有好的一面，也深藏著某些需要思考的方面，接下來我談談我的想法。

首先，某些學校的教師招聘還是存在著某些優(yōu)點的。

第一，對學生而言，博士學歷的老師帶給學生的知識不會局限于課本，“額外的知識”將會拓展他們的視野，而且，由于這類老師的邏輯思維能力比較強，能引導學生用較為新穎的思維角度對問題進行思考。特別是對于那些頂尖中學的學生，到后期教學過程中，普通教師可能無法滿足他們的思考跨度，但博士老師在一定程度上能將更先進、更多元的知識內(nèi)容傳授給他們，從而能夠使越來越多的學生考入自己心儀的學校。對博士老師自身而言，教師的工作時間更加靈活，寒暑假較長，薪資待遇也不算差，這也能吸引他們愿意投身到基礎教育事業(yè)中來。并且，學校也為他們也提供了較為優(yōu)秀的科研物質條件，在教學之余也有充足的時間搞搞科研，能做到教學、科研兩不耽誤。

第二，對學校本身而言，博士老師的加入一方面可以提高學校整體教師隊伍的平均素質，因為部分頂尖中學的畢業(yè)生絕大部分都升入211、985高校，但大部分教師卻不是畢業(yè)于211、985高校，所以招聘博士教師更能提高整體師資的說服力;另一方面也能促使學校師資教研能力向更專業(yè)化的方向深入，博士教師具備的專業(yè)知識往往是大多數(shù)普通教師所缺失的，所以在教研方面，博士老師能夠給學校帶來更專業(yè)化更創(chuàng)新化的思路。另外，在學校管理方面，博士教師由于接受過比較專業(yè)的高等教育，在管理方面能夠為學校引入更為先進的管理理念，減輕其余老教師老領導的工作負擔。

第三，對社會而言，博士教師投身于基礎教育事業(yè)，在一定程度上帶動了基礎教育發(fā)展，能夠使越來越多的人意識到基礎教育的重要性，從而使基礎教育整體水平有所提升。另外，頂尖人才培養(yǎng)出來的學生的整體素質絕大部分都是高于同齡學生的平均水平的，為社會提供了一定量的人才儲備。

但是，單純的追求高學歷的教師人才也有著一定的隱患。

第一，這種單純追求高學歷的教師招聘方式在某種程度上有著“攀比”的嫌疑，某些中小學利用招聘進來老師的高學歷“頭銜”給自己臉上貼金，炫耀自己的師資力量，其實是一種不務實的浮夸表現(xiàn)。學校的本質工作本來是教書育人，卻花費大量精力用于制作“賬面”上的好看，其實是種本末倒置的做法，忘記了學校自己的本身身份，不僅會容易忽視教學的本質工作，而且也難免引起攀比學歷的“浮夸”風氣。

第二，更加根本的是，對于學校而言，教書育人的根本能力才是教師招聘的核心關鍵詞，學校所要遴選的是合適的老師，而不應該是選擇最高的“學歷”。學歷只是某個單一評價老師能力的客觀角度，而對于教育行業(yè)而言，學校其實更多應該多多看重老師的教學經(jīng)驗和教學方法。我們可以說，高學歷其實并不等于高水平的教育能力，學歷比較高最多只能證明自己的讀書能力比較厲害，而不能說明其人的教書能力有多厲害，兩者之間并不能簡簡單單的畫上等號。甚至在某些情況下，自己懂但是卻不會教，可能是某些高學歷人才在學校當中的致命缺點。自己心里懂而不會表達，也不會跟同學交流和溝通，或許是某些高級人才的關鍵性缺陷。

第三，學校在教師招聘環(huán)節(jié)上純粹去追求高學歷，也容易造成“唯學歷論”的誤區(qū)，一定程度上也會給就業(yè)市場中的教師招聘帶來一定的壓力和焦慮。如今，各行各業(yè)都出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”的情況效應，這種追求高學歷的招聘方式無形之中造成了教師行業(yè)應聘者之間盲目的競爭和比拼。特別是對于傳統(tǒng)的師范生而言，就業(yè)壓力可能更是成倍的增長。

第四，社會上出現(xiàn)這種高學歷師資招聘的現(xiàn)象，也不可能是憑空產(chǎn)生的，也可能更深層次的是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制與就業(yè)市場需求之間出現(xiàn)了脫鉤或者斷檔的情況。每年國家所培養(yǎng)的師資人才其實不在少數(shù)，但是其中的高質量高能力的教師人才又能有多少。教育資源分配的不平均現(xiàn)象其實存在已經(jīng)很久了，但是似乎解決的方式方法還沒有跟上腳步。

那么針對以上的情況，我認為有以下幾點措施可以應對：

第一，學校招聘高學歷的教師這個初衷無可厚非，但是其實更重要的是要看重教師的教育理念和教育情懷，對于某些自己能力強但是教書方法差的老師，學校應該發(fā)揮自己的能動性，對老師們進行教育學理論和教學方法的培養(yǎng)，從根本上補齊這些老師的短板，讓他們的能力和輸出形成正比。

第二，學校還是要踏實實地、務實之風，學校本身就是教書育人的地方，做好自己的本職工作才是一個學校應該做的事情。盲目的學歷“攀比”，純粹地制造招生噱頭最多只能獲得暫時性的收益，從長遠來看，脫離了教書育人這個關鍵性的工作，最終只能自食惡果。

第三，對于我們整個社會和國家而言，教育事業(yè)一定要注重平衡和改革，而不是高的高，低的低，制造了一種焦慮情緒。教師隊伍的培養(yǎng)同樣也要專業(yè)化、持久化、長遠化，學歷的側重只是某個方面，而是否能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生人才才是衡量一個教師是否優(yōu)秀的真實標準。

最后，追求高學歷的人才作為自己學校的教師人才儲備其實從根本角度上來說無可厚非，但是老師這個職業(yè)更多的體現(xiàn)的是“教書育人”中的“教”和“育”能力，舍本逐末不能要，做好本職的教育工作才是每位老師每個學校追求的最終目標。

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